Безусловно, устный традиционный экзамен удобен как форма проверки и оценки ЗУНов учащихся за достаточно большой промежуток времени.

Однако в контексте деятельностного образования он выглядит инородным телом, т.к. предметом контроля является не степень освоенности предметной деятельности, а ЗУНы.

Следовательно, застывшую форму экзамена надо разворачивать в деятельность по двум направлениям: организация учебного материала и организация действий учащихся

Учебный проект «Подготовка к экзамену».

Клеточкой (эйдосом, единицей) организации учебного материала является двухуровневый конспект.

Первый уровень – культурный образец разворачивания понятия (КОРП) есть логика разворачивания искомого понятия: предметное основание, на котором возможно существование понятия; способ его существования (правило, алгоритм); его применение в конкретных условиях («экономия»); возможные ошибки при его применении и их причины.

Второй уровень – система понятий данного курса (=карта) с простроенными связями между понятиями (=маршрут).

Необходимость второго уровня обусловлена 1-м и 4-м пунктами КОРП, т.к. существуют базовые исходные понятия, на которых разворачиваются более частные понятия (п.1), существуют границы между понятиями, а, значит, ограничения в их применимости, и неадекватный перенос, приводящий к ошибке есть следствие неразличенности понятий.

Клеточкой (эйдосом, единицей) организации действий учащихся является консультация.

Суть консультации – создание и реализация проекта «Подготовка к экзаменам» как культурного образца разворачивания деятельности КОРД.

На этапе создания проекта происходит

- обсуждение и принятие содержательной формы конспекта;

- обсуждение и принятие задач и содержательной формы консультаций, которые будут происходить на этапе реализации проекта;

- обсуждение и принятия графика консультаций, содержащего виды работ; объемы работ; средства обеспечения; сроки.

На этапе реализации проекта каждая консультация состоит из двух частей:

- вопросы на уточнение объема понятия, заключенного в билете, на логику изложения, на способ письменной презентации, сопровождающей устный ответ Необходимые схемы, модели) и т.п.

- презентация «сырых» ответов на билеты с двумя последующими вариантами работы: либо задавание вопросов с целью выявления уровня подготовленности отвечающего, либо разбор достоинств и недостатков ответа и доведение его до образца.

Таким образом, происходит выстраивание особой учебной деятельности по подготовке к экзамену, предметным содержанием которой является переупаковка последовательности понятий курса в систему в форме конспекта и одновременно упаковка собственных действий учащихся в форму консультаций.

Учебный проект «Общественный экзамен»

Возможно расширение понятия экзамен через изменение условий его сдачи.

Общественный экзамен – иная форма сдачи-принятия экзамена: ученик сдает экзамен публично; аудитория (родители и одноклассники) является общественной экзаменационной комиссией; для обеспечения зрелищности экзамен сдается без подготовки.

Общественный экзамен возможен при условии освоенности деятельности по подготовке к экзамену, т.к. появляются новые предметы внимания из анализа возможных ситуаций затруднения.

Поскольку экзамен сдается без подготовки, для учащихся становится актуальным объем материала, входящего в каждый билет (порции, удобной для упаковки и воспроизведения); связи между понятиями (если забыл, то можно восстановить, идя от известного известным маршрутом)

Поскольку экзамен сдается публично, для учащихся становится актуальным способ презентации собственного ответа: логика изложения; использование доски как места визуализации собственных мыслей; видение аудитории и общение с ней по мере необходимости.

Поскольку аудитория, частью которой являются и сами учащиеся, есть общественный экзаменатор, постольку становится актуальным умение задавать вопросы на развитие ответа одноклассника и критерии оценки ответа.

На стартовых консультациях при сравнении обычного и общественного экзаменов все вышеуказанные актуальности становятся явными, принимаются как задачи, следовательно, во время рабочих консультаций акценты смещаются.

Учащиеся не получают, как раньше, список вопросов, но разрабатывают его сами

Так же совместно разрабатываются критерии оценки ответа и составляется макет аттестационного листа, который будет заполняться всеми членами аттестационной комиссии.

На консультациях, посвященных отработке процесса сдачи-приема экзамена при анализе «сырых» ответов учащиеся используют разработанные ими критерии. Особое внимание уделяется различным техникам задавания вопросов (лобовые и наводящие; направленные на разрыв логики или на недостающие части; выявление знаний теории через объяснение практических заданий и т.п.).

Учебный проект «Прием экзаменов»

Очевидно, что логическим завершением освоения деятельности по подготовке-сдаче-приему экзаменов является проект «Прием экзаменов».

Поскольку на предыдущих двух проектах все содержательные (предметные) и орг-технические (организующие действия учащихся) составляющие были усвоены и отработаны, на первый план выходит степень освоенности деятельности.

Участие в проекте «Прием экзаменов» необязательно для всех, но очень престижно, т.к. это факт признания высокого статуса учащегося.

Отбор в экзаменационные комиссии производится в два этапа.

Сначала все желающие из числа тех, кто успешен в предмете, работают в течение четверти в зачетных комиссиях, затем из них выбираются исходя из мнений сдававших зачеты и коллег по комиссии члены экзаменационных комиссий.

Примечательно, что главным предметом обсуждения на консультации перед приемом экзамена являются личные особенности потенциальных экзаменаторов, которые необходимо учитывать при составлении комиссий как команд, и личных особенностей экзаменующихся, которые необходимо учитывать при подборе коммуникативных техник для качественного приема экзамена.

Завершающей стадией проекта может быть «десантирование» экзаменационных комиссий для приема экзамена в более младших классах. В этом случае вопросы, задаваемые «десантниками» на предварительной консультации, являются диагностикой степени освоенности деятельности (вопросы о наличии в классе образца ответа, о критериях оценивания, об индивидуальных особенностях учащихся и т.п.

Таким образом, три составляющих экзамена: подготовка – сдача – прием обуславливают наличие трех проектов, которые соотносятся между собой по «принципу матрешки», когда реализация последующего проекта включает в себя предыдущий. Можно реализовывать только первый проект, можно первый и второй. Однако полноценное разворачивание действий контроля и оценки в деятельность, где учащиеся являются ее субъектами, возможно при реализации всех трех проектов, которые объединяются в единый учебный проект «Экзамен».